教材分析：
《我爱故乡的杨梅》是一篇难度适宜的指导学生仿写水果的状物抒情记叙文，课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。作者开门见山地点出“我”的故乡所在地，这里既有突出强调的作用，又能引起读者的好奇，接着采用了拟人的手法，写出了春雨的及时，杨梅树的渴望以及它那旺盛的生命力。然后作者抓住杨梅的形、色、味的特点，生动、细腻地描写，使读者对杨梅产生了见其形、观其色，品其味的感觉。在描述的过程中，作者对杨梅的喜爱之情溢于字里行间。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。抓住杨梅的特点，进行细腻地描写，由整体到部分、由表及里的顺序，利用“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察，采用了细腻的描写手法进行叙述。
学情分析：
学生已经具备了一定的朗读能力、语言感受能力和对文章的整体把握能力，但由于学生受生活条件及经历的限制，不了解作品的背景及及成人那种对故乡留念的情感，难以深刻体会作品中“情若游丝，温润暖心”的细腻，需教师创设一定的情景加以引导、点拨，重点放在学生自学检测、用问题引领学生辩论品析上，从培养学生自学能力出发，力求从旧知中发现新的内涵。这篇课文无论是思想内涵、还是课堂语言，都应当与文章的风格相协调、相统一，让课堂成为美丽的课堂，让孩子在美丽的课堂中欣赏美丽的杨梅、感悟美丽的乡情。同时注重对学法的指导，侧重仿写的指导，注重联系生活，再现生活，提升学生的综合能力。
教学目标：
1、有感情朗读全篇及重点句段，理解重点字词意思，感受作者对杨梅准确描写，体会语言文字的精妙和准确。
2、通过自读、讨论、合作学习等方式，读文解意，了解杨梅的形状、颜色、味道，学习作者的观察和写作方法，开展仿说、仿写活动。
3、了解写作特点，体会作者的思乡之情，感悟“故乡”的内涵，激发语文学习兴趣。
教学重点：解析和品读课文，感受杨梅树的美丽和杨梅果的可口。
教学难点：感知写作特点，学以致用，开展仿说、仿写活动。
教学准备：多媒体课件、深度预习或完成第一课时教学
教学学时：第二课时
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
1、师生问好。
2、情景激趣。
①谈话。
师：很高兴和同学们一起学习，人间四月分光好，正值“池塘生春草，园柳变鸣禽”的好时节，看看窗外：【课件出示：唯美精致】小鸟在欢唱、在感叹无限的春光，此刻要是我们也能漫步田间地头，一览春光那是多么惬意的事情呀！（停顿）老师，不吊同学们的胃口了，其实今天老师带着特殊的使命，要陪一位远离家乡多年的老人，回家乡找寻久违的记忆，踏寻故乡的味道，老师邀请你们一起陪这位老人回乡，你们愿意接受这个特殊且光荣的任务吗？（停顿）走，我们出发啰。
②课件出示：动态情景，伴随轻快音乐，满载同学的大巴车，开启回乡之旅，画面定格在一片杨梅林。
③课件出示：回乡老者发出感叹：“我爱故乡的杨梅”。
3、点明教学内容。
师：老人家这不容易，多年后回到家乡，心头惦念的居然是小小的杨梅，杨梅在全国很多地方都有种植，具老师了解我们的家乡泸州也有，但是为什么他就偏爱故乡的杨梅呢？这节课我们继续学习这篇课文，一起探寻其中的秘密。
设计目的：自然随和进入教学，结合课文内容做虚拟的情景构设，激发学生的学习兴趣。凸显课文的主题词“故乡”“杨梅”“爱”，开门见山，开启学习之旅。
二、新知新觉，探究学习。
（一）自读自学，课文初解。
1、自读问卷。
①师：我们既然是陪老人回乡找寻当年的记忆，就得先熟悉老人要找寻什么？为什么念念不忘，他把想说的话全部都写在了这篇课文里，课文短小精湛，老师相信你们能通过自己的能力，寻获这些答案。请同学们根据老师分发的“自读问卷”，快速的自读课文。
②课件出示自读要求，教师强调。
③学生自读。
说明：自读问卷是一份纸质的自读要求，打印人手一份，按要求自读。伴随优雅的音乐，学生开始自读。
附“自读问卷”内容如下：
1、快速自读，把不认识的字词用O勾画，可利用工具书（字典）协助学习。
2、思考：
①作者的家乡在哪里？猜一猜大概是那些地方？你对这些地方了解吗？
②你见过、吃过杨梅吗？你看到的、吃到的杨梅和文章描写的一样吗？有没有相同点或不同之处？说说你的看法。
③根据课文的描述，大胆想像一下，杨梅什么时间开始结果？大约什么时间才能吃？不同时间段杨梅的味道一样吗？找到相关语句读一读。
④作者的家乡有杨梅，我们的家乡有什么特殊的水果或者特产？你为什么对这些特产感兴趣？
3、奇思妙想。
①课题叫做“我爱故乡的杨梅”，叫做“我爱杨梅”不是更好吗？为什么偏要加上“故乡的”？
②要是请你给课文换一个课题，你会怎么取课题，为什么？
4、时间要求：五分钟。
2、自读反馈。
①独立汇报。
师：在同学们自读的时候，老师感受到了你们的专注和认真，相信你们都有了自己的想法和见解，你们愿意把【思考】这个环节中的那个问题和我们分享？
策略：学生根据自读问卷中的思考问题，不分先后顺序，选择自己喜欢的问题，汇报分享。教师做好即兴评价。问题②和③，采用“及时追问原则”让学生找到课文语句读一读。问题④鼓励学生口述，说清楚是什么？为什么喜欢？问题①在稍后环节会有小触碰，可用“模糊”方式，简单说。
②反馈“奇思妙想”
师：老师关于课题也有很多的疑问，我也觉得可以把课题中的“故乡的”这三个字去掉，同学们读一读，原来的课题和去掉后，有什么区别，去掉好吗？为什么？
③学生小声读一读，然后指名学生回答，去掉好不好，为什么。
策略：教师根据学生的回答做即兴评价，关注“情感”“指代不清”等亮点回答，教师做小结，如“老师明白了，去掉了就不能特指是哪里的杨梅，也不能体现作者对家乡的喜爱和眷念，看来真不能去掉呀！”
④换课题
师：既然要体现对家乡的情感和表明对杨梅的爱，还可以换成那些课题？
⑤指名学生回答
3、过渡小结。
师：通过自读、自学，同学们居然弄懂了这么多问题，老师要给你们点个大大的赞，（双手举起大拇指），同学们可别骄傲，这次我们陪作者回乡找寻故乡的杨梅，作者是从哪些方面描写杨梅的？用到了那些好词好句？为什么要这么写？这些问题还等着我们解答呢，我们继续上路，踏寻这些问题。
设计目的：借助自读问卷，把课文内容和现实生活交织、交替，激活学生内心的情感，设身处地的自读课文。抓住关键词和关键事物，完成对课文的简析，注重对学习习惯、方法、细节、能力的指导，抽丝剥茧初涉课文核心。
（二）品析自悟，活学活用。
1、概述总起。
①课件出示：背景图及课文语句“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”
②作者及背景。
师：谁给我们读一读这句话，这句话要怎么读，才能读出味道，指名学生朗读。
③引导性评价。
师：你觉得他（她）读得好吗？为什么？要是换你来读，你会在那个字上加重读音？（爱）
④学生读，集体读。
师：课文一开始用一句话独立成段，特别是一个“爱”字，就把作者的情感告诉了读者，可老师还是心存疑惑，江南到底在哪里呀？作者到底是哪里人？写的是哪里的杨梅呢？我们通过一张图你就明白了。
⑤简介作者及江南。课件出示：江南地图
师：江南，字面理解，江的南面，即长江的南面。可是长江西起青藏，延绵至东海，莫不是幅员至闽粤桂黔，都算是江南？其实不是的，我们经常听说过“江南四大才子、江南七怪、江南园林、江南丝竹、江南水乡”等词语。在人们想象里，江南就是一个世外桃源、草长莺飞、和谐美好、诗情画意的好地方。根据古代历史，江南指的是杭州、湖州、扬州、徽州、南京、江州等等，但是老师知道文中的江南指的是哪里？你们信吗？
⑥课件出示：本文作者图片及简介。
师：他是本文的作者叫做：王鲁彦，原名王衡，浙江镇海人，是20世纪20年代著名的乡土小说家。用笔名“鲁彦”是为了表达对大文学家鲁迅先生的仰慕之情。在王鲁彦的心灵和创作中，浙东乡土占有重要位置，故乡的雨、故乡的天、故乡的山河与田野、故乡的钓鱼方式与情趣等等都会成为他笔下的素材，当然还有今天我们学习的故乡的杨梅。同学们你们知道文中的“江南”指哪里了吗？（停顿）好的，我们在一起读一下这句话吧。
⑦学生齐读。
设计目的：尊重文本的知识和描写，对学生做文学补充及交代写作大背景，帮助理解作者情感。
2、春天的杨梅树。
①课件出示：春雨中的杨梅树动态情景。
②词语解析。
师：杨梅可不是四季都有，春天来了下起了春雨，这个时候杨梅树上师没有果实的，这个时候的杨梅树是什么样子的呢？
③课件出示：细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的纸条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
④课件标注：贪婪、吮吸两个字的读音，指名学生读一读。
师：这两个词一般都是用来指人的动作的，特别是贪婪这个词，可以用近义词贪心代替，谁能给我们表现一个贪婪、贪心的表情？
策略：组织学生做表情，调剂学习气氛，教师做调侃性评价，如“表演的真不错，老师感觉你也像一棵杨梅树，你也想喝雨水，喝够了雨水才能结出果实。”也可以乘势表演“吮吸”的动作。
师：这两个词语明明是写人的，怎么用来写杨梅树呢？这一段话中，还有没有些人的词语呢？
⑤学生找读，教师适时课件标注：伸展、欢笑。追问：杨梅树真的会“吮吸、伸展、欢笑”吗？在这里作者用了什么修辞方法，这么写的好处是什么？
⑥指名学生回答。
⑦小结过渡。
师：作者把杨梅树当作人来写，是为了形象具体地突出杨梅树在雨雾中旺盛生长的样子，因为作者非常喜欢杨梅，所以才这样写。多么美的春雨，多么美的杨梅树，让我们来美美的读这一段，把作者对杨梅树的那种喜爱之情表达出来。
3、朗读指导。
①指名读。
②全班读。
策略：教师强调字音，读得轻快、跳跃一点，“贪婪的吮吸”课读重一点。
③过渡小结。
师：杨梅树在春雨的滋润下喝得饱饱的，到了端午节之后就该结果了，结出的杨梅果是什么样子的呢？在课文中找一找，谁给我们读一读。
3、成长中的杨梅果。
①指名学生朗读课文第四自然段。
②课件出示词语：细腻、柔软
师：这两个词怎么读？（停顿学生读）这两词欣荣的事物都是不尖锐、软和的事物，但是在这里用来形容杨梅放大口里的感觉，是不是杨梅结果就可以吃呢？（停顿）不成熟之前杨梅是什么样子的？谁能结合课文内容，用自己的话描述一下不成熟的杨梅果是什么样子的？
③学生结合课文内容，口述。
④课件出示背景图及语句：杨梅远远的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。
师：刚才XX同学的描述，和作者的描述有区别吗？区别在哪里？
⑤学生简述、回答。
师：是的，这位同学描述显得啰嗦，而且他只注重了事物的外形，没有说出感觉。但是作者却不一样，“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。”抓住了杨梅身上的小刺，做了细致描写，关注了杨梅的形状、大小，最关键还写了刺的变化，一个看似普普通通的水果，作者通过：【课件出示】看、摸、尝的角度，写的活灵活现。
⑥仿写仿说。
师：这句话中居然提到了我们泸州的一种特产：桂圆，老师带来了桂圆，你们看。
⑦教师出示课前准备的桂圆。
师：和作者描写的杨梅比较一下，有哪些区别？
策略：教师灵活掌控，如学生说到入口的感觉，教师随机应变，摘一个桂圆，递给学生“你也尝一颗桂圆，给我们说说入口的感觉”。
⑧学生口述。
师：你们能不能把刚才观察到桂圆的特征，就像作者一样，用一句简单的话写一写呢？给同学们1分钟时间，仿照这句话，写一写。
4、学生仿写，教师指名朗读，并评价。
5、过渡小结。
师：可爱的杨梅，圆圆的身体，还长着毛茸茸的小刺，摘一个放进嘴里，让我们的舌尖感受到那细腻而且柔软的感觉，但是在作者看来故乡的杨梅别有滋味，他们家乡的杨梅居然是黑色的？到底是怎么一回事情呢？我们赶快了解一下吧。
设计目的：注重读、说、写综合手段的运用，指导学生学会多感官描写事物，引导他们进行自我感悟，掌握写法，明白作者是怎样把杨梅的形状写清楚的。这样在阅读教学中渗透写作指导，让学生学习感受作者的写作方法。
（三）舌尖上的杨梅。
1、课件出示：不同阶段的杨梅（注重颜色）
师：杨梅转眼到了成熟的季节，这个可是小馋猫们最喜欢的时候，可以大饱口福了，可是作者除了吃，他还注意到了杨梅的细节，结合图片、对照课文找一找，这个时候杨梅发生了什么变化？
2、学生对照图片、找读，并回答。
3、课件出示：
颜色：由生到熟，颜色从浅到深，淡红、深红、变黑
味道：又酸又甜、甜津津、牙齿被它酸倒了。
师：作者是怎样发现杨梅果的这个特点的呢？除了用眼睛去仔细观察杨梅外部颜色的变化，作者还通观察、亲自品尝的方法细致的做了描写，特别是吃杨梅的时候，描写更加细致，老师都有一种想唱一唱的感觉呢。
4、课件出示：你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
师：谁来给我们读一读这句话，你觉得要怎么读才能读出味道？
5、学生朗读。
师：读得真好，听了你的朗读，老师仿佛已经吃到了又酸又甜的杨梅、甜津津的。同学们会不会也想赶紧去咬一口杨梅，去品尝一下杨梅那鲜红的汁水呢？（停顿）很可惜，这个季节买不到杨梅，要到五月份杨梅才会成熟。但是同学们别失望，作者用故乡的杨梅引得我们口水直流，我们家乡有名的特产你们别忘了是什么呀？（桂圆）作者的故乡有杨梅，我们的故乡有桂圆，他品尝杨梅，我们品尝桂圆。你们看老师给你们带来了桂圆，我们也按照作者的方式品尝一下故乡的桂圆。
设计目的：抓住课文的重点字词，在品读中让学生感受作者的细致描写，和对词句的准确表述，学习作者运用多感官的方式描写事物的特征，有利于学生对生活的观察思考写作。
（四）情感升华：家乡的味道。
1、故乡的桂圆。
①教师给学生分发桂圆，强调不着急吃，依照作者的方式有“流程”的品尝。
②师：作者吃杨梅都能那么精细，有条不紊的，我们也按照他的方式，精细的剥开、轻咬一口，看一看是什么样子？感受一下什么味道。
③学生品尝桂圆。
师：这可是我们家乡的桂圆，别的地方可没有，老师想请几个同学给我们表演一下吃桂圆的动作，看一看谁最富有感情，最珍惜我们故乡的桂圆。
④邀请几个学生一起到讲台吃桂圆。
策略：教师适时评价他们的动作，抓住最认真、小心的一位同学评价，“你们看XX同学，他剥的多小心翼翼，咬一口美滋滋的样子，桂圆洁白如霞的果肉，鲜嫩多汁，美极了。”
师：XX同学老师想采访一下你，在你吃桂圆的时候，老师觉得你是在用心的品尝，你为什么专注、用心？（学生回答，教师关注学生回答，注意抓“喜欢”“我们故乡”等体现情感的词语，适时追问：要是用一句话表达你对故乡杨梅的喜爱和赞美你会怎么说？（我爱故乡的桂圆）
⑤师：真棒！是呀，“我爱故乡的桂圆”简短的一句话，却代表了同学们对故乡桂圆的喜爱，作者的家乡有的是杨梅，难怪他会说.......（教师做侧耳倾听状，让学生接口一起说：我爱故乡的杨梅）
⑥师：这次我们陪作者远赴他的故乡，找寻杨梅的记忆，他通过颜色、形状、品尝等多角度把一颗小小的杨梅写的多姿多彩，一个“爱”字代表了所有的情感，有的问题想问同学们，【课件出示】作者是爱杨梅还是爱故乡呢？要是故乡没有杨梅了，他还会留恋和深爱自己的家乡吗？和您身边的同学说一说你的看法。
⑦学生讨论交流，并汇报。
2、教师小结。
师：故乡是一幅多彩的图画，一草一木都值得留恋，故乡的杨梅是一段难忘的回忆，颗颗杨梅都是爱，无论离开家乡多远，心中最惦挂的还是那熟悉的味道和熟悉的景致。作者能把一颗小小的杨梅写得那么细致，只有深爱故乡他才能把情感通过巧妙地文字和语言写出真情实感。
设计目的：结合家乡本土的特产：桂圆，采用“移情”手法，帮助学生体会作者对杨梅的喜爱，对家乡的眷念。在感受情感的同时，强调细致观察事物的好处，浓缩情感，升华主题。
三、课堂练笔，拓展情感。
（一）仿写练笔。
1、课件出示：唯美的背景画面，和风煦煦，故乡的桂圆满山坡.......
①师：作者家乡的杨梅让人垂涎欲滴，把所有对家乡的情感全都浓缩在杨梅中，我们自己的家乡泸州也是一个风景如画的好地方，满山的桂圆让外来的客人欢呼雀跃。小作家们，你们能不能写一小段文字赞美一下故乡的桂圆，抒发一下你对故乡的情感呢？
②课件出示小练笔要求：
结合课文内容及写作方法，写几句关于家乡桂圆的话。
题目自拟，限时五分钟。
③学生独立撰写，教师巡视、指导。
④品读会。
学生自荐，教师推荐，选择2-3名同学朗读。相互点评。
（二）我的故乡泸州
1、课件出示泸州标志建筑或场景。
师：从同学们字里行间老师感受到了你们情真意切，一颗小小的桂圆，串起了你们队故乡的喜爱。要和作者分别了，对作者故乡的杨梅林我们依依不舍，我们邀请作者王鲁彦爷爷到我们家乡泸州做客，让他尝一尝我们家乡的桂圆，我们一起畅游泸州。
2、课件播放泸州视频小短片，学生赏析。
设计目的：结合课文特色及内容，组织学生仿写，从课文中解析情感，转化为学生的独立感受，注重对方法的指导，培养学生的协助能力。渗透地方教育思想，激活学生情感，实现爱我家乡、爱我泸州的情感拓展。
四、总结，授课结束。
1、师：很高兴和同学们一块学习，我们一起陪同作者回到他的家乡，一起找寻家乡杨梅的记忆，家乡是我们最温暖的家，老师和你们一样深爱家乡，老师期盼着和同学们再次学习，再次品尝家乡的味道，同学们再见。
2、伴随音乐，授课结束。
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